TEMA 1

Historia y conceptos de
La psicología del desarrollo

1.1 CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO



La psicología evolutiva o del desarrollo es la parte de la psicología que se ocupa de los procesos del cambio psicológico que ocurre a lo largo de la vida humana” (Palacios)
Otro de los conceptos que encontramos de psicología del desarrollo es el siguiente:
La psicología del desarrollo o psicología evolutiva estudia el desarrollo del niño. Consiste en el estudio del modo como cambian los niños a través del tiempo y cómo siguen siendo ellos mismos, desde la concepción hasta la adolescencia.
Los objetivos de la psicología del desarrollo son la descripción, la explicación, la predicción y la modificación del comportamiento. La descripción permite establecer normas o promedios para el comportamiento a diversas edades. La explicación hace referencia a las causas del comportamiento. La predicción trata de hacer pronóstico sobre el desarrollo posterior, y la modificación consiste en intervenir para lograr un desarrollo óptimo de los niños.


CONCEPTO DE DESARROLLO:
El desarrollo infantil va a tener una serie de pautas que podrían denominarse generales, para una cultura y momento sociohistórico dado. Según la sociedad en la cual se sitúa un niño y su familia, habrá cierto desarrollo esperado para un niño de determinada edad.
(Referido a los cambios conductuales dependiendo de: las experiencias del individuo, el entorno en que se desarrolla y la etapa evolutiva)

Desarrollo: Cambios de comportamiento provocados por el contexto y determinados por la sociedad o la cultura.
El concepto de desarrollo incluye:
  • variables internas al propio individuo (muchas heredadas) y
  • variables externas (determinadas por el ambiente).

El concepto de desarrollo parte de la idea del progreso la cual sostiene que la humanidad ha avanzado en el pasado a partir de una situación inicial de primitivismo, barbarie o incluso nulidad, y que sigue y seguirá avanzando en el futuro. Sin embargo es una idea controvertida, pues la noción de progreso tiene dos tendencias:
  • una es que el progreso consiste en el perfeccionamiento de las herramientas con las cuales el ser humano se enfrenta a los problemas que plantea la naturaleza o el esfuerzo humano por vivir en sociedad.
  • la otra el criterio de progreso tiene que ver con el perfeccionamiento cada vez mayor de la naturaleza humana, y sus virtudes para un mayor bienestar espiritual y moral.
Las conductas pueden ser intervenidas, pero es preferible la prevención antes que la intervención.

○ Los cambios que se producen pueden ser de 2 tipos:
· Cuantitativos: cantidad de respuestas que emite un sujeto (ej. Nº de palabras adquiridas en un momento determinado)
· Cualitativos: cambio en la forma de las respuestas que da el sujeto (ej. Mejora de la capacidad de hablar con términos más específicos.)
○ Los ámbitos de desarrollo son:
· Biofísico: Estudia el desarrollo físico, motor y sensorial, y los contextos que afecten al crecimiento, desarrollo y maduración del sujeto.
· Cognitivo: estudia el desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales, y los contextos que le afectan y aquellos contextos que le afectan: aprender a hablar, escribir, leer, memoria….
· Socio-afectivo: Estudia la capacidad de sentir sentimientos y expresarlos, relacionarse con los demás, y los aspectos del ambiente que lo modifican.


La psicología evolutiva se ocupa de los cambios a lo largo del tiempo. Centra su interés por la conducta humana desde el punto de vista de sus cambios y transformaciones a lo largo del tiempo.
  • El carácter normativo
  • Cambios en relación con la edad

ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
Primera infancia (0-3 años)
Abarca desde la concepción hasta el nacimiento.
Se forman los órganos y la estructura básica del cuerpo
El crecimiento físico es el más rápido de toda la vida.
Es muy vulnerable a las influencias del medio ambiente.
Todos los sentidos funcionan al nacer.
El crecimiento físico y el desarrollo de las habilidades motrices es rápido.
La habilidad para aprender y recordar está presente desde las primeras semanas de vida.

· Años previos a la escolarización (3-6 años)
La familia sigue siendo el punto central de sus vidas aunque otros niños adquieren mayor importancia.
Mejoran la motricidad fina, la motricidad gruesa y la resistencia.
Aumentan el sentido de indepencia, el autocontrol y el cuidado personal.
El juego, la creatividad y la imaginación se vuelven más elaborados.
La inmadurez cognitiva lleva a los niños a tener muchas ideas ilógicas acerca del mundo.
El comportamiento es principalmente egocéntrico, aunque crece la comprensión del punto de vista de otras personas.

Años de la escuela primaria (6-12 años)
Etapa de la latencia
Capacidad de integrar mayores elementos de su realidad y sistematizarlos en grupos o conjuntos de ideas o conceptos.
Su vida social va a ser más amplia
Mayores niveles de inteligencia
reversibilidad cognitiva

· La adolescencia (hasta el final de los 20)
Periodo del desarrollo humano comprendido entre la niñez y la edad adulta
Desarrolla múltiples relaciones interpersonales.
Se presentan la maduración de la sexualidad
Rebeldía contra los padres, resistencia a las normas familiares. Parece que el mundo se nos viene sobre nosotros.
Toma de decisiones importantes en nuestra vida y con consecuencias buenas o malas.
· La madurez (aprox. De los 20 a los 65-70) y La vejez (a partir de los 70)


LA MADURACIÓN
A medida que avanzamos, los límites, las líneas divisorias en la edad se hacen más complejas de determinar, porque para ello, deben tenerse en cuenta factores distintos a la maduración. Estos son:
~ Características de la especie (genoma humano que incluye plan madurativo desde el nacimiento al a muerte).
~ Características de la cultura a la que pertenece.
~ Características del momento histórico en el que se está produciendo en desarrollo humano inmerso en una determinada cultura.
~ Características del grupo social de pertenencia (estilos de relación, acceso a experiencias) a mayor estatus económico, mayores oportunidades para vivir experiencias.
~ Características del individuo (contextos individuales, edad..)




1.2 **PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO**


Todo nuevo conocimiento se construye como complemento o como contraposición al anterior.

Desarrollo + aprendizaje

El niño, anteriormente es considerado como una “tabula rasa”. El niño viene a este mundo dotado de estructuras innatas y posee mecanismos propios para el desarrollo de las mismas o bien el niño es una "tabula rasa" y todo, lo adquiere en contacto con el medio.
Hemos pasado del concepto de “niño” como un hombre pequeño que se prepara para la vida, al concepto de la mente del niño que se asemeja a una tabla rasa, sobre la que todo está por escribir. Hoy, podemos afirmar que el niño tiene una autonomía propia y una dignidad propia en cuanto tal, y no en preparación de algo. Y podemos también afirmar que no todo está por escribir, porque los factores del aprendizaje pasan a través del patrimonio genético e interacción con el medio ambiente, mediados por las formas significativas de la experiencia.
En los siglos XVII y XVIII aparecen las teorías de Rosseau y Charles Darwin.


rousseau.gif.jpegROSSEAU

  • El niño nace con una bondad natural y con un sentimiento innato de lo correcto y lo incorrecto.
  • Nace con un plan de desarrollo que, gracias a la maduración irá dando lugar a diferentes estadios de desarrollo cada uno de los cuales tendrá sus propias características psicológicas y planteará sus propias necesidades educativas
  • La buena educación consistirá en no enseñar cosas al niño, sino en facilitar que el mismo aprenda en contacto con los diferentes estímulos que en cada momento son más adecuados a su nivel de maduración. (FACILITAR ESTÍMULOS PARA EL APRENDIZAJE)



darwin_5.jpgCHARLES DARWIN


  • Darwin formuló su teoría de la selección natural y la supervivencia de los que mejor se adaptan a los cambios, circunstancias ambientales y características de cada sitio.
  • Los individuos que sobreviven van transmitiendo sus características a sus descendientes, mejorando de este modo la posibilidad de supervivencia de su desarrollo. Esto favorecerá al desarrollo de las especies.






1.2.1 LOS GRANDES MODELOS EVOLUTIVOS HASTA LA DÉCADA DE 1960 (S. XX)



► MECANICISMO: Consideraba que la conducta surge y se modela a través de la experiencia, lo importante no era lo que había dentro del organismo sino aquello que desde fuera lo hace cambiar, la historia psicológica de una persona no tiene sentido sin su historia de aprendizaje.

  • skinner.jpg SKINNER (1904-1990)


    Puso el énfasis de su teoría de aprendizaje en las consecuencias agradables y desagradable de una determinada conducta (Condicionamiento operante). Basó tu teoría en el condicionamiento clásico (teoría de Watson).







  • bandura.jpg**BANDURA**

    Interesado por un aprendizaje específicamente humano. (Aprendizaje Social) ~ Control cognitivo de la conducta. ~ Desarrollo del sentimiento de eficacia personal. ~ Autorregulación.




En el proceso de modelado existen los siguientes pasos:
.Atención: para aprender algo es necesario prestar atención.
.Retención: recordar lo que uno ha observado.
.Reproducción: habilidad de reproducir la conducta.
.Motivación: una buena razón para querer adoptar esa conducta.

AUTORREGULACIÓN: proceso en el aprendizaje. 3 pasos:
.Auto-observación: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello.
.Juicio: Comparamos lo que vemos con un estándar.
.Auto-Respuesta: Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza).


►MODELOS ORGANÍSMICOS.
Los niños vienen al mundo con un plan de desarrollo innato inscrito en su organismo y que se irá desplegando a través de determinados estadios evolutivos con características universales de la especie humana.
Autores más representativos: Sigmun Freud y Jean Piaget.


Estudió los problemas de los adultos y llegó a 3 conclusiones:
○ Los problemas tienen raíces inconscientes que escapan a la percepción del propio sujeto y que, en consecuencia, requería un método de análisis especial de la psique que permitiera al inconsciente manifestarse con la menos interferencia posible de la conciencia. Surge así la interpretación de los sueños y la asociación libre de ideas.
○ La mayor parte de los problemas analizados por él se relacionaban con conflictos sexuales y con dificultades para satisfacer los deseos sexuales en las relaciones interpersonales.
○ Muchos de los problemas adultos tienen raíces en la infancia, particularmente en los primeros años del desarrollo, los trastornos de los adultos proceden de las dificultades encontradas por el niño pequeño para dar satisfacción a sus deseos de naturaleza sexual; el origen y el desarrollo de esas insatisfacciones quedas semillas cerradas en el interior del inconsciente, de donde el psicoanálisis deberá rescatarlos para liberar al paciente de estas tensiones y problemas.
Freud divide las **etapas del desarrollo** según "Etapas Psicosexuales":

EDADES
ORAL
ANAL
FÁLICA
LATENCIA
GENITAL
De 0 a 18 meses
De 1.5 a los 3 años
De los 3 a los 6 años
De los 7 a los 12 años
De los 12 años y el resto de vida
ZONA DE DOMINANCIA ERÓGENA
La boca
El ano
El pene o clítoris
Ninguna
El pene o el clítoris
MANIFESTACIONES
Succionar, morder, lamer
Juega con su propio excremento y/o lo retiene durante la defecación.
Experimentación de celos, interés sexual, masturbación, etc.
Juegos en los que participan elementos de ambos sexos
Masturbación, atracción por el sexo opuesto, relaciones sexuales, etc.
FIJACIONES
(Conductas ejecutivas o asociadas, como consecuencia de represión o fomento)
Fumar
Exceso al comer y beber
Pasividad
Tendencia a depender de los demás, etc.
Inclinación hacia la suciedad o a la exagerada limpieza.
Excesivo desorden o meticulosidad
Inclinación a acumular cosas
Obstinación
Tacañería, etc.
Complejo de Edipo (en los varones) y de Electra (en las mujeres)
Preferencia por una persona mayor, como pareja
Complejo de culpa
Problemas de identidad sexual, etc.
Ninguna
Ninguna


Oral (12-18 meses). Fuente de placer localizado en la boca (succión y alimentación).
·Anal (12-18 meses a 3 años). Gratificación en la retención y expulsión de las heces.Control de Esfínteres.
·Fálica (3-6 años). Se desarrolla el superyó. Zona de gratificación ahora es la genital. Se identifica con el miembro de la familia del mismo sexo, pero se apega al miembro del sexo contrario.
·Latencia (6 años a la pubertad). Calma relativa entre etapas.
·Genital (de la pubertad a la edad adulta). Resurgimiento de los impulsos sexuales de la etapa fálica, canalizados en la sexualidad adulta madura.



  • jean1-piaget.jpg**PIAGET (1896-1980) biólogo**

  • ▪ La inteligencia es una forma determinada de adaptación biológica en la búsqueda constante de equilibrio del individuo en sus relaciones con el exterior.
    ▪ El conocimiento es el fruto de un proceso de construcción.
    ▪ El conocimiento se elabora en el intercambio individuo-objeto, teniendo el cuenta el objeto y sus características y en la elaboración (no copia) de la realidad.


    ○ FUNCIONES:Organización: Todas las estructuras cognitivas están interrelacionadas y cualquier conocimiento nuevo debe encajar dentro del sistema existente. La necesidad de organización (integrar más que añadir) fuerza a las estructuras cognitivas a ser cada vez más elaboradas.
    Adaptación: Tendencia del individuo a relacionarse con el entorno de manera que favorezca a su supervivencia.


    2 SUBPROCESOS:Asimilación: tendencia a comprender las experiencias nuevas en términos del conocimiento existente. Se amolda a las situaciones externas y obtiene elementos de ella (adopta las experiencias del medio a sus propia estructura."La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948)
    Acomodación: cambio de las experiencias antiguas cuando la información es demasiado diferente o compleja para integrarse en las estructuras existentes. Modifica su organización actual como respuestas a las demandas del medio.


    (Ambos procesos se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio para controlar el mundo externo (fin primario de sobrevivir. Equilibración (asimilación + acomodación): el individuo se relaciona con el medio y va incorporando las experiencias a su propia actividad reajustándolas con las experiencias obtenidas. )

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○ ESTADIOS DE DESARROLLO
Para Piaget, son estructuras cualitativas que definen cualitativamente la forma general de relacion que tiene el individuo con el mundo en ese determinado momento y, todos ellos, siguen una secuencia universal definida hacia las formas de mayor equilibrio.

**ESTADIOS**
~ Sensoriomotriz (0-2 años) (acciones, repetición de movimientos,manipulación, juego funcional). Los bebés aprenden sobre ellos mismos y su mundo mediante su actividad sensorial y motora en el desarrollo. Se divide en subetapas: Reacciones circulares primarias (1-4 meses), reacciones circulares secundarias (4-8 meses), Coordinación de esquemas secundarios(8-12 meses), Reacciones circulares terciarias (12-18meses) y Combinaciones mentales (12-24 meses). Desarrollos clave de la etapa sensoriomotora: Permanencia del objeto (8-12 meses), Conocimiento espacial (8-12meses), Causalidad (4-6 meses), Número (18-24 meses), Categorización (18-24 meses) e Imitación (18-24 meses)

~ Preoperacional (2-6 años) (simbolismo, juego simbólico e imitación) La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros años del niño. En esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los demás El niño/a desarrolla un sistema de representación y una símbolos para representar lugares, personas y eventos. El lenguaje y el juego simbólico son manifestaciones importantes de esta etapa. El pensamiento, por su parte, todavía no es lógico. Avances cognoscitivos: Uso de símbolos, comprensión de las identidades, Comprensión causa-efecto, habilidad para clasificar, comprensión del número, Empatía, noción del intelecto.
~Operacional Concreto (6- 12 años) (aparición de reglas reglas, desarrollo social). El niño/a puede resolver problemas demanera lógica si se concentra en el aquí y ahora, pero no puede pensar de manera abstracta. Avances de habilidades cognoscitivas: Pensamiento espacial, causa-efecto, clasificación, seriación e inferencia transitiva, razonamiento inductivo y deductivo y conservación. Aparece el pensamiento moral, la memoria, etc.

~ Operacional Formal (+12) (reglas más complejas, más coordinación y asignación de roles). El niño/a puede pensar de manera abstracta, manejar situaciones hipotéticas y pensar en posibilidades. Aparece el razonamiento hipotético-deductivo
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Wallon, por su parte, siguiendo la teoría de Piaget, propuso el desarrollo en 6 estadios de desarrollo:
1º. Estadio impulsivo.
2º Estadio Emocional.
3º. Estadio Sensoriomotor y proyectivo.
4º. Estadio del Personalismo
5º. Estadio Categorial.
6º.Estadio de la Adolescencia.

○ESTRUCTURAS:
▪ Formas generales de relación del individuo con el mundo que marcan momentos cualitativamente diferentes en el desarrollo y que están basadas en esquemas y operaciones.
Son disposiciones globales porque definen todas las formas de actuación de la persona en un momento dado, pero no son rígidas, sino flexibles, ya que están constantemente sometidos a la adaptación a nuevos objetos y a sus características.
A esto lo denomina ESTADIOS.

ESTRUCTURA
NIVEL
ORIGEN
FUNCIÓN
CARACTERÍSTICAS
ELLO
Animal
Está presente al nacer
Busca el placer y evita el dolor
No está determinado por normal, lugar ni tiempo. PRINCIPIO DEL PLACER (Impulso a la satisfacción inmediata de la necesidad)
YO
Lógico y racional
Tiene su origen en el ello
Controla el ello
Se sujeta a la realidad ambiental.
PRINCIPIO DE REALIDAD
(Sujeción a las normas sociales) y
PRINCIPIO DE REPRESIÓN (Abstención de dar libertad absoluta a los impulsos)
SUPERYO
Moral
Se desarrolla a partir del yo
Opera como una conciencia
Representa los valores de una sociedad y los del propio individuo.
PRINCIPIO DE SUBLIMACIÓN
(Depuración y transformación de los impulsos instintivos).


FACTORES DEL DESARROLLO QUE CONTRIBUYEN AL CAMBIO COGNOSCITIVO:
▪ Maduración biológica: crecimiento biológico que pone límites a la acción de los otros factores.
Experiencia social: consecuencia del proceso previo al desarrollo cognitivo y que permite reorganizar las propias estructuras mediante la creación de conflictos de perspectivas.
Experiencia con el mundo físico: Factor que recalca los procesos de asimilación y la acción en la maduración biológica y la experiencia social.
Equilibración: proceso biológico general de autorregulación, es el factor que explica los otros tres. Explica la organización del desarrollo, la motivación (para superar equilibrios), y también la direccionalidad del desarrollo (en desequilibrio, es satisfactoria la solución que ayude a avanzar)




1.2.2 LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA




~ La etología: estudia el origen y evolución del comportamiento humano.
~ La ecológica: estudia el desarrollo humano a partir del medio físico y social, de modo que el organismo se acomoda al crecer a su entorno fisico.
~ Cognitivo-evolutiva: en los procesos más complejos de la cognición (en gran parte en la adolescencia)
~ El análisis sociogenético y histórico cultural de los proceos de desarrollo (Vigosky): Hay una serie de pruebas para poder conocer el nivel de desarrollo de cada individuo. Ej. La prueba Makarty (3-8 años).


vigotsky1.jpg VIGOSKY:
No describe estadios evolutivos en el mismo sentido en que son descritos por Piaget.
Curso evolutivo sociogenéticamente mediado (que influye el ambiente en el desarrollo “Interacción educativa con el medio”)
● Dependiendo de los procesos de aprendizaje que ocurren en el plano dela interacción educativa y la participación en situaciones culturales y socialmente organizada, entre alas que la escolarización juega un papel clave en muchas de las diversas culturas.
La teoría de Vigosky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por tanto en el medio en el que se desarrolla.
●Vigosky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
● Según su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo ( adquirir conocimientos de forma sistemática (sumar, escribir, estimulación del pensamiento lógico antes de que aparezca…)
El contexto ocupa un lugar central.
● La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
● Vigosky introduce el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo”, que es la distancia entre el nivel de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

Hay que tener en cuenta:
· la importancia del contexto social y
· la capacidad de imitación
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan.
El aprendizaje escolar tiene que ser congruente con el nivel de desarrollo del niño (congruente y estructurado).
● El aprendizaje se produce con mayor facilidad en situaciones colectivas, ya que hay más estimulación.
● La interacción facilita el aprendizaje.
(Vigotsky habla del hecho que el contexto sociocultural es central para el desarrollo. La técnica que utiliza es la investigación transcultural y la observación de la interacción del niño con una persona más competente. Su teoría no está orientada en etapas, pero sí en la experiencia.)

1.2.3 LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA

A finales del s. XX surgió un importante incremento del interés por todos los temas relacionados con el desarrollo emocional y social.
*(Inteligencia Emocional (Daniel Goleman): Habilidades sociales, resolución de conflictos, etc.)
Para hacer las cosas más complejas, la psicología evolutiva ha conocido una creciente transculturalización (flujo migratorio), suceso que ha dado lugar a una masiva cantidad de conocimientos comparados que muestran la diversidad a la que el contexto cultural da lugar, además de otra fuente de variaciones que se dan en el interior de una misma cultura.
**Inteligencia emocional****:** es la capacidad para reconocer (sentir, entender, controlar y modificar) sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos.
~La autoconciencia
~El control emocional
~Motivarse y motivar a los demás
~La empatía
~Las habilidades sociales

1. 3 TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA DISCIPLINA

(Tópico s evolutivos: conceptos opuestos que se relacionan en el desarrollo)
  • HERENCIA - MEDIO: El perfil madurativo de los seres humanos (propuesta de Jacob(1970)), puede ser:

    Cerrado (HERENCIA): Rasgos inmodificables, como son los planes arquitectónicos de nuestro organismo (ojos, sistema respiratorio, aparato digestivo..), y los planes evolutivos de ejecución de esos planes (el desarrollo prenatal en una serie de etapas, la dentición, cambios en la pubertad, envejecimiento, muerte…)
    El índice de heredabilidad de los rasgos psicológicos individuales son de un 50% la inteligencia y un 20%-50% la personalidad.
    Caspi (1998) identificó determinados genes para calcular la probabilidad de herencia de ese gen.

    Abierto (MEDIO): El ambiente, el entorno; las relaciones emocionales. La epigénesis humana tiene un desarrollo no determinístico, sino probabilístico.

    Manifestaciones:
    ~ Relaciones pasivas: los padres transmiten al bebé ciertas características (por ej. La tendencia a la inhibición) en parte por las influencias genéticas, y en parte por la forma en la que organizar su entorno, se relacionan con él. Etc.
    ~ Relaciones evocativas o reactivas: determinadas características de un niño o niña que puede tener un cierto componente hereditario hacen más probable que se les estimule más en una dirección que en otra ( determinadas actividades, juegos…)
    ~ Relaciones activas o de selección de contextos (las fuerza el individuo porque las necesita) : En función de nuestras disposiciones con algún componente genético, las personas buscan unos contextos más que otros, escogen unas actividades sobre otras.
  • SINCRONÍA – DISCRONÍA: (Sincronía: el desarrollo en los primeros años se da más o menos todo a la vez (hablar, andar…); Disincronía: algunos procesos cognitivos son dispares, puede darse en distintos momentos evolutivos en cada individuo)

    La teoría de los estadios defiende un componente sincrónico en el que el interior de determinados dominios o conjuntos de contenido (diferentes aspectos del lenguaje) y que el paso de un estadio a otro se da de forma cronológica y porque en el estadio superior se ha integrado al estadio precedente. Esto es fácil de demostrar en los tramos iniciales al desarrollo.
    Pero los hechos psicológicos se caracterizan por se independientes y heterogéneos entre unos y otros estadios. (por ejemplo, la aparición de la “responsabilidad” en unas culturas y otras.
    Hay determinados procesos cognitivos que aparecen en diferentes momentos dependiendo de la cultura.


  • CONTINUIDAD – DISCONTINUIDAD : Para mostrar nuevamente que las cosas son siempre más complejas de lo que a primera vista parece, afirmamos que el impacto evolutivo de una misma experiencia concreta puede ser muy diferente sobre distintos individuos, en función de su momento evolutivo y de sus características concretas.
    Determinados aspectos y aprendizajes tienen continuidad, pero hay determinados momentos en los que, debido a alguna experiencia, en los que el individuo cambia esos aspectos y modifica esos rasgos que habían sido aprendidos (dependiendo de cada individuo). No todas las situaciones son transcendentales para todos los individuos..


    Lo importante es aprender a aprender, no solo transmitir conocimientos.

Mapa Conceptual

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Preguntas Objetivas

1. Dentro del modelo evolutivo del mecanicismo, encontramos el conductismo. ¿Cual de estos personajes era conductista?

a) Skinner
b) Bandura
c) Freud y Piaget
d) Todos los anteriores son conductistas

2. ¿Cuales son las fases que distingue Bandura en lo que el llama el aprendizaje social?
a) Sensoriomotriz, operacional concreto y operacional formal
b) Atención, retención, reproducción y motivación
c) Organización y adaptación
d) Las fases varían según cada persona

3. Las principales teorías de la psicología del desarrollo se basan en:
a) Interacción de Desarrollo y aprendizaje
b) Crecimiento y maduración
c) Maduración e Inteligencia Emocional
d) Ninguna de las anteriores es correcta.

4.¿A qué enunciado corresponden los siguientes términos?: Etologia, Ecológica, Cognitiva-evolutiva y Análisis sociogenetico e histórico cultural de los procesos de desarrollo.
a) La psicología evolutiva contemporánea
b) Tópicos evolutivos en la disciplina.
c) Grandes modelos evolutivos
d) Principales teorías del desarrollo

5. Las manifestaciones del tópico evolutivo "Herencia-Medio" son:
a) Relaciones físicas, pasivas y activas
b) Relaciones pasivas, evocativas y circulares.
c) Relaciones pasivas, evocativas o reactivas, y relaciones activas o de selección de contexto.
d) Relaciones físicas, pasivas y activas o de selección de contexto.





Bibliografía


  • DIANE E. PAPALIA, SALLY WENDKOS OLDS, RUTH DUSKIN FELDMAN. El desarrollo humano (Novena Edición). Papalia. Editorial Mc Graw Hill.
  • VIRGINIA ROMERO ROSALES, MONTSE GÓMEZ VIDAL. El juego Infantil y su metodología (Educación Infantil y Servicios Socioculturales y a la comunidad)
  • FREUD, A.- PSICOANÁLISIS DEL DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE, Barcelona, España, Ed. Paidós, 1992.
  • Editorial Altamar.
  • www.scribd.com/doc/23171774/Introduccion-a-la-psicologia-del-desarrollo
  • www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4300/4312.asp
  • www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-que-desarrollo-infantil.html